Research Center for Testing and Assessment | 謝佩蓉 副研究員
評量閱讀理解的典型命題方式為「以文本為主軸」的題組，可以引用、改寫自經典文學作品、當代小品、或是生活中隨處可見的素材，也可能為同一個主題下的多文本閱讀。為符合評量需求，需優先確立該主旨符合教育評量目的，內容具備良好連貫性，每一段落論述符合邏輯並緊扣主旨，使得關鍵訊息安排得宜、意義段之間的結構明確（表1之A1）。而為確保每一篇文本擁有足夠內容深度，擇定後需優先考慮是否有機會撰寫高層次思考或評論的試題（表1之A2）。
108課綱所定義的第四學習階段為七至九年級的國中時期。即使國中學生已被期待能閱讀成人世界的文章，為符合素養導向試題要素，所選用的記敘文最好能和學生的生命經驗相連結。論說文則需有明確的主題，且可提供多元觀點，讓學生藉由閱讀形塑自我的看法，俾使評論時有所本。專有名詞不宜過多、文句不宜學術性太強，以免認知負荷太高可能會失去閱讀的耐性（表1之A4）。
引人入勝的作品總讓人想一看再看，甚至和友人分享，閱讀的評量過程也不僅是帶給學生枯燥乏味的負向經驗，也能有機會覺得有趣（表1之A5），憑藉閱讀遊歷未曾經驗過的世界，或對於過去曾有的經驗有不同角度切入的思維。
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