國家教育研究院

教育制度及政策研究中心 | 宋峻杰 副研究員

壹、前言

　　我國自2002年6月公布實施《終身學習法》以降，行政院復於2010年8月核定〈人才培育方案〉，在「培育量足質精的優質人力」面向的「強化及新增措施」中，說明將以推動終身學習制度等方法，達成「創建學習型台灣、提升國家競爭力」等目標（中華民國國家發展委員會，2010）。教育部更在2022年4月公布之〈111年度施政計畫〉中，延續上一年度的政策方向，持續運用提供人民終身學習多元選擇、營造優質在地學習環境及增進社會終身學習風氣等手法，建構公共多元之終身教育（教育部，2022）。

　　而放眼國際，推動終身學習已屬必然之發展趨勢。不僅聯合國於2015年公布「永續發展目標」（Sustainable Development Goals, SDGs）指陳為所有人提供終身學習機會乃極其重要，聯合國教育暨科學及文化組織（The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO）、經濟合作暨發展組織（Organization for Economic Cooperation and Development, OECD）、歐盟及各先進國家亦多將推動終身學習列為重要教育發展指標（薛欣怡，2021）。

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• 當前各國建構終身學習社會之取徑分析