國家教育研究院

教育制度及政策研究中心 | 張文龍 助理研究員

一、技高學校整合式課程發展三層級適切指標的建構動機與目的

　　教師無疑是108課綱中，學校課程改進計畫的關鍵要角，正如同跨域教師社群是「有機」發展、「互動」分享的基本運作模式，從成員的經驗脈絡與多元觀點的討論中協議共識與差異，透過每次共備安排的專業分享、實施困境與解決方式來解釋課程發展立場，以及行動反省之後的立場轉變，促進成員的轉化學習與成長，進而秉持「整全式」思維共同解決問題，具體產生對學校與成員的貢獻價值。因此基於技術型高中（後簡稱技高）合作學校教師對於校本課程評鑑機制認知薄弱的問卷結果，本研究係以校務評鑑指標文件為基礎，依循總綱所述學校本位課程精神，並採計技高群科綱要中文字內容，運用啟發式評估法（heuristic evaluation）進行專家經驗式與知識性評估，建構改善學校課程規劃和發展的相關適切指標與內涵，賦予老師提升教學專業與課程發展的可能，以促進學生有效學習。

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