國家教育研究院

教科書研究中心 | 李映璇 助理研究員

壹、前言

　　閱讀能力關乎一人的學涯與職涯發展，甚至影響個人的生活品質及社會參與，因此世界各國皆將閱讀教育列為施政重點之一。臺灣亦是如此，除了持續透過多元閱讀計畫鼓勵學生閱讀、營造閱讀風氣、進而建立書香社會，亦積極參與國際組織所舉辧之大型教育評量調查，例如「促進國際閱讀素養研究」（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS），從國際評比的角度瞭解臺灣與他國學生的閱讀程度與表現。

　　PIRLS是由國際教育成就評量協會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡稱IEA）主辧0，每五年一次針對國小四年級學生的閱讀能力進行國際性的調查；臺灣自2006年起參與PIRLS調查，迄今已連續四度參加（PIRLS 2006、2011、2016、2021）。IEA於臺灣時間112年5月16日公布最近一次PIRLS 2021的調查結果，教育部亦於同一日公開臺灣學生在PIRLS 2021的閱讀表現。調查結果顯示，臺灣學生表現雖列全球第7，為歷屆最佳，但閱讀平均成績低於前二屆，且低分族群比例較上屆增加（陳盈螢，2023；嚴文廷，2023）。此外，隨著數位科技發展與自主學習的風氣益盛，學生使用數位載具來閱讀與學習新知的機會增加，因此閱讀能力的培養亦將與過往有所不同。

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