國家教育研究院

　　本研究為兩年期之研究計畫，本研究的第一年之研究目的之一在了解在職教師對於磨課師課程模式的使用經驗與態度，以科技接受模式（Technology Acceptance Model）為理論基礎，在驗證科技接受模式中的因果關係，即探討在職教師對於參與磨課師訓練課程與社群的行為意圖、磨課師教學自我效能、知覺有用性以及知覺易用性變項間的關係。研究對象為參加2014 年度國民教育輔導團訓練課程之260 位在職教師；採取結構方程模式來驗證本研究所提出的假設模式。研究結果由以下三部分說明。1.大部分的教師從未或很少製作影片來提供學生預習或輔助課堂教學，但教師使用教學影片來輔助課堂教學的比例則相當高；其次，大部分的教師也尚未將磨課師的教學方法運用在課堂中，但有相當高百分比的教師認為需要教育主管機關辦理相關的研習。2.針對不同使用經驗的教師進行差異分析的結果顯示，具有實際運用磨課師教學策略經驗的教師，他們在知覺有用性、知覺易用性、教學自我效能，以及參與訓練與社群的行為意圖都相當高。3.在假設模式的驗證上，磨課師教學自我效能可以正向顯著的預測知覺易用性、知覺有用性，以及參與訓練課程與社群之意圖；知覺易用性負向預測參與訓練課程與社群之意圖；知覺有用性正向顯著的預測參與訓練課程與社群之意圖。

　　研究二則針對103 年度開始推動「103 年中小學磨課師課程導入輔導計畫」的兩所磨課師試辦學校共9 位教師，進行半結構訪談，進行編碼與資料分析後，統整與歸納出參與試辦學校教師的經驗與建議， 包括(1).開發磨課師教學模式之範例，針對磨課師教學模式與策略做系統性的歸納與整理，提供教師教學之參考；(2). 提昇學生的動機與自主學習的能力；(3).關注低成就學生，提供認知與情感支持；(4).建議教育主管機關辦理磨課師相關的研習課程，並建立教師社群，以提升教師的科技接受程度。

　　The present study aims to analyze teachers’ experience and suggestion toward implementing MOOCs-related instructional strategies in primary and secondary teachers in Taiwan.

　　Study 1 aims to delineate the casual relationship between “Ease of use”, “Usefulness”, “Self-efficacy”, and “Behavioral intention” when applying MOOC into instruction among in-service teachers based on Technology Acceptance Model. The participants of this study were 260 primary and secondary teachers in Taiwan. The results indicate that (1) inservice teachers seldom make video for classroom instruction, but applying video for instruction is quite popular. Most in-service teachers have not applied MOOCs-related instructional strategies into their classroom. Teachers of this study also proposed strong necessity in providing related training courses for in-service teachers. (2) Teachers with the experience of applying MOOCS-realted strategies tend to have higher score on perceived “Usefulness”, “Ease of use”, “Self-efficacy”, and “Behavioral intention”. (3) The structural path indicates that “Self-efficacy”, and. “Usefulness” positively predict “Behavioral intention”. However, “Ease of use” negatively predicts “Behavioral intention”.

　　Study 2 interviews nine participanting teachers of “MOOCS experimental project in Taiwan”. Several major conclusions are elicited based on the interview potocals including （1）providng instructional module as a reference for teachers to concern, （2）facilitating autonomy and motivation among students, （3） providing low-achievers with proper cognitive and emotional supports, and （4） supporting teacher community and teacher training. Based on the results, several implications are proposed.