Research Center for Education Systems and Policy | 宋峻杰 副研究員
根據《十二年國民基本教育課程綱要》總綱文件（國家教育研究院，2014）之說明，教師基於自發、互動與共好的基本理念，須於課程發展、教學實施、學習評量與應用、教學資源等面向，進行更具備彈性多元且得以促進學生適性發展之教育工作。其中，該文件更點出教師應透過共備、觀課、議課等社群活動持續不斷發展專業。而在協助教師得以專心致力其專業發展工作上的諸多要件當中，學校校務之健全運作自是不可或缺的重要外部事項之一。惟學校此一職場內存在諸多的行政工作，在近期內亦有不少研究及民間報導指出過去政府提出之行政減量目標未有實現，致使教師不願兼任行政職的現象越趨顯著。由於我國各地方自治團體之財力等級各有不一，教師兼任行政職後得以獲取的反饋（例如：授課時數的抵減等），在各地之大型學校、中型學校與小型學校多呈現相異。導致在行政業務量於全國各級學校多趨近等同的條件下，造成行政業務量在上述規模不同以及地理位置不同的學校內擔任行政職教師之承載比例不一的狀況發生。
故本文依據以《偏遠地區學校教育發展條例》之立法精神為基礎，並在『偏遠及小型學校區域治理模式整合研究』之整合型計畫框架下，依循「區域治理」思維應導入教育現場觀點，所設計規劃之〈區域資源中心及跨校協力行政〉模式研究的執行計畫成果，整理說明中央或地方主管教育行政機關應階段性協助偏遠地區學校及位處一般地區小型學校，於區域教育資源中心協作架構下，就「跨校教學」、「教師專業支持」及「學生事務與輔導」等事項，精準整合中心內各校教育資源之策略內容。
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